【趨勢經典文學劇場】尋訪陶淵明(下)
【尋訪陶淵明(下)】我們應該學陶淵明去耕田嗎?
「採菊東籬下,悠然見南山」對某些人來說也許是理想的生活,
卻不足以應對每個人對於未來挑戰的想像。
什麼是「素養」為導向的教學和評量?這是一個最近在許多研習場合中經常被提起的問題。素養重視的是什麼?每個科目是否都能在其中找到相對應的位置?在教學現場,每一種內容能發展出與之相對應的方法和評量嗎?在一次次的討論之後,更多對於素養的問題或許又會浮現心中。我們似乎用思考交換更多的疑惑:素養究竟是什麼?
根據教育部定義,核心素養係指「一個人為適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度」,若我們在這樣的條件下重新反思,那麼,我們或許可以說,反映素養的學習內容,必須讓學生在學習之後,有能力面對未來生活的挑戰。這樣的說法看似解決了問題,但緊接而來的應是更大的疑惑:未來的生活到底有什麼挑戰?
編輯部策劃陶淵明專欄的過程中,便曾經討論過這樣的問題:一位千年以前的詩人和他的作品,如何在現在乃至於未來,對人類即將面對的更多、更龐大與複雜的問題提供解方?他有什麼價值讓我們學習、幫助我們度過所處時代的難關?這是與趨勢教育基金會合作經典文學劇場專欄時,我們不斷對所行之事的檢視。經典之所以為經典,在於它能突破時空的限制,能夠說服每一代的人,而陶淵明的當代和未來意義是什麼?
這次專欄的下半部,我們嘗試進入陶淵明的內心世界。除了陶淵明本人的兩篇選文〈始作鎮軍參軍經曲阿作〉與〈歸去來兮辭〉之外,編輯群還將陶淵明的生平整理為年表形式的非連續文本,並搜羅相關資料,設計成訪談陶淵明的模擬腳本。希望藉由這3種形式的文本,觸碰陶淵明生命的核心命題,即「我的本心要如何與這個世界互動?」這個問題的提出,或能回應經典文學人物與素養教學之間的關係。
我們應該學陶淵明放棄當官、去耕田嗎?「採菊東籬下,悠然見南山」對某些人來說也許是理想的生活,卻不足以應對每個人對於未來挑戰的想像。然而他在〈形影神三首〉的〈神釋〉中這樣寫道:「縱浪大化中,不喜亦不懼。」對於大化,也就是這個世界給予他的種種挑戰,陶淵明希望做到淡然以對、自在前行的境地,這不就是對於素養教育,一個極佳的註解嗎?